高中三年，三种完全不同的学习状态。
高一开始的时候, 脑袋里全是初中那一套做法, 那就是上课认真听讲, 课后去做习题, 考前进行背诵。头两个月还可以, 期中考成绩出来后就傻眼了, 初中轻轻松松就能考90多分, 高中拼尽全力才勉强及格。并非是孩子偷懒呀, 而是高中和初中的思维密度相差了两个层级, 然而大部分孩子并未意识到这点, 依旧用初中的方法顽强抵抗。
高二, 作为极为诡异的一年, 其所涉学习内容, 恰是整个高中密程度堪称最大、深程度可谓最深的, 具体涵盖数学学科里的圆锥曲线以及导数部分, 还有物理学科中的电磁学综合内容。众多学子抵达高二下学期时, 其成绩居然骤然呈现出断崖似的下滑态势。这种状况并非缘于学生突然变得蠢笨, 实则是此前所存的知识断层, 于这个深度与密度俱高的阶段被显著放大所致。一旦出现答错一道题的情形, 后续的十道题目都会受到牵连影响。
高三的时间是以分钟来计算的, 做了数不清难以计数如此之多的题目, 然而分数却丝毫没有变动。最为痛苦难受的是, 在模拟考试结束了以后发觉: 耗费了八个月去补习补充起来的内容, 高考根本就几乎没怎么考到。
这三个年级面临困扰的背后, 存在着一个共同根源, 那就是失分缘由从未得到精准诊断, 高一阶段转型艰难被视作基础较差而进行补课, 高二时成绩下降被当作不够努力予以说教，高三的时候刷题分数未提升却被视为刷得数量不足而继续增加刷题量, 方向如果出现差错, 投入过量时间皆是白搭。
本文依照高中阶段最为常见的四种失分困局进行拆解, 这四种困局覆盖了从高一到高三的阶段。去找到你家孩子最相像的那个场景, 看完与之对应的解决思路便达成目的了。
场景一：高一新生，学习方式转型不过来
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今年九月孩子要升高一, 或者是刚结束高一上学期, 初中时成绩挺好, 通过中考进入了重点高中, 然而高一的首次月考, 数学取得了67分内的成绩, 询问究竟是怎么个情况, 孩子讲上课的时候也在听讲, 作业同样是在完成, 可是考试的时候就是不会做, 做错的题目并非是因为粗心大意, 而是实实在在地不知道该从哪里着手去做。
真正的痛点在哪
初中和高中学习的差异，不是量的变化，是质的变化。
初中数学, 一个知识点搭配一道标准题型, 只要记住题型便能够做对。高中数学, 一个知识点能够衍生出七八种题型, 题目常常会进行跨章节的综合。初中物理讲解的是是什么, 高中物理讲解的则是为什么和怎么样。从记忆模仿转变为理解推导, 其间横亘着一个规模巨大的思维转型。
然而, 学校以及培训机构所采取的应对办法大体是相同的, 那便是一旦发觉你哪一个知识点欠缺掌握, 便针对那个知识点予以补充。可问题在于, 一名刚步入高一的学生的切实困境并非存在于具体的知识点方面 , 而是在于他根本不清楚高中阶段应当怎样去学习。他并不晓得数学公式绝不能仅仅死记结论, 还需要深入理解其推导过程, 他不明白物理题一定要绘制受力分析图, 而绝不能够在脑海中凭空想象, 他也不清楚化学方程式要从氧化还原的本质加以理解, 而绝非单纯地死记硬背。诸如此类关于如何学习的问题, 仅仅靠补充知识点是无法解决的, 比如说, 就算补上了函数的概念, 等到下一次考函数综合题的时候依旧会出现不会做的情况。因为补的是知识，不是思维方法。
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高一场景下, 优学佳呈家教1对1开启的并非补课模式, 而是转型模式。其核心武器为四步金阶体系, 分为方法层、能力层、思维层、考点层。在高一阶段, 后两层基本不涉及, 所有精力都聚焦于教导学生如何学习高中数学以及高中物理。
方式的层面被嵌入进每一节课里的特定行为训练之中。在对每一道题目予以讲解之前, 要先使得学生去讲出其看到这道题瞬间第一反应所想到事物；是在讲解的进程里, 需要向学生示意把推导的逻辑用他自身的话语重新讲述一回；在讲解完毕之后, 要让学生运用一句话来归纳这道题之中解题的关键要素。这三项动作并不会增添知识总量, 倘若持续一或者两个月之后, 会出现学生听讲的方式那种深刻地发生根本改变的后果——也就是自受动于接收信息转变成为主动去拆解资讯。
高中一年级时, 能力层着重于对几样基础能力展开刻意训练, 具体包括受力分析图画法、分类讨论的边界意识以及从氧化还原本质去理解方程式。在学校的课堂上, 讲解一道物理题需要三分钟, 然而受力分析图只需五秒就能画完, 这是因为老师默认学生已然掌握。优学佳呈的一对一课堂敢于停顿, 原因在于该学生的受力分析存在不足, 故而每堂课都会安排固定时段, 让学生现场绘制受力分析图, 当场纠正, 并反复练习。在班课中, 面对五十个学生是无法做到这一点的, 一对一在这种情况下的价值并非讲解得更为细致, 而是敢于停下来。
该转型进程大概历经两个月, 前四周更换学习方式, 后四周强化基础能力。一旦达成从初中式被动吸纳向高中式主动构建的转变, 后续两年半的学习效率会径直翻倍。因为此后所补充的全部知识, 皆是在正确的学习架构下融入的。
场景二：高二成绩突然断崖式下滑
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小孩高一的时候状况尚可, 处于中上游水准并非是那群极其焦急焦虑着的, 然而上了高二之后, 在期中考试里数学成绩从一百一十分下滑到了八十二分, 物理成绩从八十发降到了六十一分, 并非是某一个学科出现成绩下滑, 而是所有总共的学科成绩全都下降了。
既没有过早恋爱, 也没有沉迷于手机, 而且每天晚上都会写作业直至十一点。然而, 孩子自身也十分困惑, 明明相较于高一的时候更加努力了, 可是分数为何反而更低了呢?
真正的痛点在哪
高二成绩断崖下滑，是高中阶段最容易被误判的问题。
学校的第一反应是, 是不是松懈了, 家长亦是如此想法 但是, 事实截然相反 不少高二成绩下滑的学生, 比高一更加努力 问题并非在于努力程度 而是高二这个年级自身的特性 学的内容, 乃是整个高中阶段密度最大的 并且每个章节, 都存在大量前置依赖 倘若高一函数的奇偶性所学不透彻 那么高二导数的单调性判断, 便会遭遇到阻碍 要是高一力学受力分析练习得尚未扎实 高二电场力方向的判断, 就会频繁出现错误。
存在这样一个问题但是常规补习应对高二成绩下滑的方式究竟是什么呢, 按照当前进度进行补习, 也就是圆锥曲线要是没学好那就补习圆锥曲线, 要是导数不懂那就补习导数, 然而实际情况是这些处于下游的知识学不会的根源在上游, 究其缘由就是上游的断层要是不把它修好, 那么下面无论是怎样去补都会出现即便填补好也会出现问题的情况, 就如同漏水一般。
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高二场景里面, 优学佳呈家教1对1所有的核心武器, 是六步循环课堂那种当场消化机制。
第一步所作所为即为找寻起到关键作用的节点, 有某个处于高二阶段的学生, 其物理科目之中电磁学的考试成绩为58分, 对于该学生知识元拓扑追溯这一行为而言, 将会顺着前置依赖朝着前面进行推导, 也就是电磁学而推导至电场强度之后, 再朝着高一阶段所学的牛顿第二定律以及受力分析方向推导, 进而推导至力的合成还有分解之处, 当追溯到最为靠前之处时, 说不定就会发觉这个学生所绘制的受力分析图是存在问题的, 具体表现为所绘制的图缺少力的标注、缺少方向的标识以及缺少作用点的标注, 而这个发现所具备的意义在于倘若按照常规的方式去补习电磁学知识, 老师会下意识地认为学生已然能够进行受力分析, 然而该学生实际上并不具备这样的能力, 如此一来, 之前所耗费的时间就完全成为了无用功。
但寻得断层仅是起始的一步, 六步循环的关键价值在于保证补上了而非仅仅讲过了, 进门测, 也就是于课前测试上节课所修复之内容, 如若没有通过便进行巩固而非继续前行, 互动精讲, 于松动的节点处放缓速度, 对学生加以追问从而显露推理链, 达标检测, 更换变式题目当场进行验证, 要是没有通过便回退并进行二次拆解, 脑图总结, 由学生自己绘制知识结构图, 迫使他构建各知识点之间的关联。
这套机制的本质在于, 将补课的节奏, 由老师进行判断, 转变为依据数据来判断。常规的补课方式是, 老师觉得讲清楚了, 便会继续往下推进。六步循环则是, 若进门测未通过, 就进行加固, 若达标检测未通过, 就回退, 只有数据通过了, 才会向前。高二成绩下滑的学生, 最担忧的并非是补习进度缓慢, 而是以为补习好了, 实际上却并未补好。而六步循环, 把这种虚假的补好率, 降低到了最低程度。
场景三：偏科从高一拖到高三
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不被限定于某一个年级范围之内, 整体分数处于中等偏上水平, 其他各个科目表现都较为良好, 然而却存在一科始终无法提升上去——数学科目能够考到130分, 英语成绩一直徘徊在95分左右。
有这样三个阶段, 构成了家长的态度, 在高一的时候, 家长觉得那应当是刚进入高中不太适应的缘故, 到下学期便会好转；到了高二, 家长给孩子报了一学期的辅导班, 在期中考试的时候分数涨了五分, 然而到期末考试成绩又跌落回去；高三时, 家长便放弃了, 认为只要能保持稳定就行, 寄希望于依靠其他科目来提升分数。
最致使令人怏怏不乐的并非是没法补上, 而是每次感觉存有能补好的期望了情况下之后又再度返回到起始的状态。再三重复好几次之后, 学生本人针对那一科目也遗失了自信, 课堂上变得走神注意力不集中, 对待作业随便马虎敷衍了事，临近考试时干脆跨过那一科目——已然从补不好转变为没心思去补。
真正的痛点在哪
高中偏科难治，两个根本原因。
首先, 从起始点而论, 归因已然出现偏差。在英语阅读理解之中, 出现扣分较多这种状况, 其深层次缘由或许是词汇量欠缺, 或许是对语法结构并不熟悉, 亦或许是由于中文阅读速度自身就不快这一情形进而致使英文阅读速度同样迟缓。这三种原因所对应的补救举措全然不一样——采用弥补语法的办法去处理词汇量问题, 无论怎样弥补都会事倍功半。
第二, 在偏科超一年后, 学生与那一科之间不单单是学习关系了 , 而是存在一层心理障碍。当拿到那一科试卷时, 第一反应并非是思考如何解这道题, 而是认定这道题自己定会半对半错。此种预设的自我怀疑直接作用于解题过程 , 表现为选择题反复思考修改 又重新更改 , 大题写了一半便觉得不对 擦掉后重新撰写。本应正常水平拿到的分数未拿到 , 考完后称自己只是过于紧张。可下次依旧如此 , 因为紧张的根源并非考试本身 , 而是对这一科存在根深蒂固的不自信。
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偏科生心里大概清楚自己哪一科单薄, 单薄于哪几个题型。他真正缺少的并非发现问题之者, 而是能助他再度构筑对該科笃信之人。这恰恰是优学佳呈家教1对1教师画像匹配、加三层延展讲题法、加固定师资这套组合拳的价值之处。
教师匹配方面, 偏科生所需老师与普通学生截然不同, 并非是在这一学科教学中表现最为出色的, 而是最适宜引领偏科生向前迈进的。其具备的核心特征涵盖三个要点, 其一为擅长拆解, 即能够把解题的整个过程细致地拆分成多个步骤, 且针对每一个步骤明晰地讲解其目的以及容易出现错误的要点；其一为足够耐心, 毕竟偏科生在这一学科上常常会犯下基础性的错误, 一旦老师流露出诸如这么简单的题目你都会做错的表情, 偏科生素来构筑的心理防线便会瞬间崩塌；其一为提分经验具备可复制性, 并非单纯凭借自身在那一学科整体实力强劲, 而是所教导过的偏科生在那一学科上有着较高的提分比率。优学佳呈家教 1 对 1 的教师画像系统, 依据偏科生的失分的分布情况, 以及思维的卡点所在, 还有其信心状态, 于师资库里去匹配在这三个特征方面综合得分最高的老师。并非依照空闲时间来排课, 而是先去匹配最为合适的人, 之后再进行时间的协调呢。
在处于偏科情形时, 三层延展讲题法所发挥的作用同样是相当重要了——先是就题讲题, 也就是说明这道题具体该如何求解? 接着是就题讲法, 即阐述这类题型普遍适用的解题架构是什么? 最后是就题讲理, 即探究背后考查的核心能力究竟是什么? 偏科的学生存在的最突出问题在于, 仅仅是就题讲题的时候听懂了, 一旦更换条件便又不会解答。三层讲题法促使课堂推进到第二层与第三层——当有五道变式类型的题目放于面前, 学生能够迅速识认出它们归属于同一类别之时, 他对于该学科形成的感受就从无论怎样学习都难以学会演变成原来这些题目全部都依循着同一个套路。而这种认知方面的转变本身恰恰是信心得以重建的关键所在。
因为有固定师资, 所以这种关系才有建立的时间。一个学生, 从看到这科就头疼, 到能够尝试去做这道题, 就得需要老师记住他上次是在什么地方卡住的。还要记得他看到哪种题型会容易紧张, 以及什么时候该去推导, 什么时候该等待为好。优学佳呈家教1对1匹配成功之后, 全程是同一位老师, 不会更换。不是每个月换一个老师, 之后每个老师都要从头去了解一次偏科历史。
场景四：高三最后一个暑假，时间不够用了
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很快就要升入高三, 暑假大概有六周时间。各个学科都存在着漏洞, 不清楚该优先去补哪一门。花了一小时来制定计划, 结果发现每一个学科都需要花费时间, 最终只能平均分配时间。六周时间转眼间就过去了, 开学后的第一次月考——总的分数几乎没有什么变化。
要不然更让人心里难受的是: 报了为期一个月的集训班, 每天从早上八点一直到晚上九点, 做了大量的题目, 开学后的月考成绩却下降了。并非老师教学不佳, 而是所讲内容与他的薄弱环节不匹配——全班一共有三十个人, 教学进度是按照平均水平来设计的, 他的问题要么太过基础, 其他人都不需要, 要么太过刁钻古怪, 老师没有时间单独为他讲解。
真正的痛点在哪
高三暑假, 时间不够用的实质, 并非时间数量少, 而是缺乏一个能切实依靠的优先级别的排列顺序。
众多高三学子安排优先级的途径是本能性质的, 即哪一门学科成绩欠佳便多分配时间, 哪一门学科作业量繁多就先行完成, 然而成绩不理想的那门学科, 未必是你投入之后回报最为超值的那门学科。
比如说有个高三生A, 他的数学成绩是120分, 理综成绩是230分, 英语成绩是90分。按照本能的排法, 英语分数最低, 所以暑假主要攻克英语。可是把英语题型的得分率拆开来看, 完形填空的得分率仅有45%, 它考查的是综合语感以及词汇辨析, 提分周期起码需要两个月, 要是六周专攻在此, 有可能仅仅换来两三分。反过来看, 数学成绩虽然不算低, 然而解析几何大题每次都只做出第一问, 第二问的定点定值问题规律性很强, 集中训练两到三周就能稳稳拿下, 提分空间有六到八分。同样是六周的考量, 去砸完形这件事, 大概率会付诸东流, 而砸解析几何这方面呢, 大概率能够见到成效, 然而, 因为没有数据的支撑, 所以是无法做出这样的判断的, 只能凭借哪科分数低就补哪科这样的直观感觉。
优学佳呈家教1对1怎么解决
高三暑假的关键制胜法宝, 并非诊断, 毕竟高三学生对于自身的薄弱环节大致心里有底, 他所欠缺的是一套靠谱的效率体系，具体而言, 哪些考点具备最高的投入产出比例? 又将如何切实保证时间真正投入到这些考点之上?
先说下中高考研究院, 优学佳呈家教 1 对 1 所拥有的中高考研究院, 特意针对近五年高考真题展开逐题拆解, 每一道题都会拆解出六个维度, 分别是考点标签、分值权重、难度系数、出现频次、题型归属、易错点分布, 将五年的数据从横向进行对比, 进而输出一张按照投入产出比进行排序的可提分考点地图。
有这样一同情况, 存在一位高三学生, 这位学生有某个学科, 该学科里有物理这一科目, 物理科目存在三个薄弱考点, 分别是动量守恒、楞次定律、理想气体状态方程。其中, 排第一的是动量守恒, 它具有每年必考的特点, 分值处于十五到二十分之间, 学生针对它的得分率约百分之三十, 不过可通过学习提升到七十以上, 其学习周期为中等。排第二的是楞次定律, 它分值呈现中等状况, 然而学习周期较短, 大约为两周, 况且它是电磁优学辅导中家教题前置考点, 要是不先攻克它, 会对后续的整体得分率造成影响。排第三的是热学方面, 热学分值较低, 并且提分空间有限。有了这样一张地图之后, 六周时间内, 原本从三选一凭借感觉的情况, 变成了依据数据逐项去实现击破的情况。
再讲一下 4in1 导学系统怎样将地图落实到实际中, 规划那个环节可自动生成六周冲刺日程表, 具体精确到补哪个考点、目标分数提升的具体数值。达标时每节课后每一个考点的掌握量都会被追踪检测。反馈的那个环节每周会汇总相关情况, 根据此动态调整优先级, 动量守恒提升到百分之六十八后边际效率降低, 下一周降低频率进行巩固, 释放出来的时间将启动楞次定律的学习进程。这并非是老师在周末凭借主观感觉去安排, 而是依靠数据来驱动各项安排。
这套机制的本质是, 高考备考属于一个资源配置方面的问题, 每一个高三学生时间的总量是相同的, 其中的差距在于每一份时间到底花在什么地方。中高考研究院的真题数据加上4in1的自动追踪行为, 将决策依据从凭借感觉转换成为了数据, 也就是把有限的时间仅仅投入到高考必定考查、存在提分空间并且在周期范围之内能够完成的考点之上。
常见问题
Q1：高一新生什么时候做ICPE诊断最合适？
高一上学期, 在期中考试过后进行第一次诊断, 开学首月, 数据呈现不稳定状态, 月考成绩与期中成绩, 这两次成绩能够互相交叉验证, 此次诊断重点置于学习行为分析方面, 而非知识的查漏补缺环节, 因为高一面临的核心矛盾并非知识存在缺口, 而是学习方法正处于转型阶段。
Q2：高二成绩下滑到什么程度需要引起重视？
切莫去看绝对值, 而是要看趋势, 经由连续两次月考, 年级排名呈现出稳步下滑的态势, 如此便需要进行诊断, 尤其要留意总成绩并未有显著变化, 然而却存在某一科持续走低的闷声下滑情况, 这是由于即便总分看上去还算可以, 但是那一科的知识断层却正在不断扩大, 等到高三阶段就会集中爆发。
Q3：偏科超过一年还有救吗？
虽说偏科修复不存在绝对的窗口期限定, 然而却存在效率方面的差异, 其中高一进行介入时效率是最高的, 这是因为知识存量小且心理负担轻, 高二时效率次之, 高三上学期效率最低, 这是由于要同时兼顾修复和冲刺。不过只要偏学科目的原因是具体的三到五个知识元缺口, 而并非整个学科的认知障碍, 那么在任何一个年级都不过一个月的投入。
Q4：这套体系和学校的教学进度怎么配合？
存在互补关系, 学校负责抓广度, 就是要全面推进知识体系, 优学佳呈家教1对1负责抓精度, 也就是在全面推进的过程中精准攻克薄弱环节。高一的时候学校带领学生步入正轨, 优学佳呈家教1对1负责保障在行为层面真正达成这个转型；高二时学校实现高密度输出, 优学佳呈家教1对1负责保证知识网络中不存在松动的节点；高三阶段学校一轮二轮实现全面覆盖, 优学佳呈家教1对1在覆盖过程中进行减法操作, 即将有限的时间投入到投入产出比最高的考点上。
